Tema 10.3: Construcción del perfil docente

Descripción

Este tema profundiza en la propuesta de Zeichner y Liston, dos autores fundamentales para comprender la práctica reflexiva desde una perspectiva amplia, crítica y profesionalizante. Su marco conceptual expande lo aprendido con Schön y Brookfield, mostrando que la reflexión docente no solo consiste en revisar nuestras decisiones o cuestionar supuestos, sino en construir una identidad profesional coherente, ética y orientada a la mejora continua.

El recorrido inicia explorando la idea central del modelo: la reflexión es un proceso sistemático que permite al docente analizar su práctica desde múltiples dimensiones, comprender su evolución y proyectar su crecimiento a largo plazo. Zeichner y Liston sostienen que reflexionar no es únicamente preguntarse “qué funciona”, sino también “por qué”, “para quién”, “bajo qué condiciones” y “con qué implicaciones éticas y sociales”. Esta mirada sitúa a la práctica reflexiva como un componente esencial del profesionalismo docente en la educación superior.

Uno de los aportes más influyentes de estos autores es la identificación de **cinco tradiciones o enfoques** que históricamente han moldeado la forma en que los docentes entienden y practican la reflexión. Cada tradición enfatiza distintas finalidades: la eficiencia técnica, la indagación personal, el enfoque conductual, la reflexión crítica orientada al cambio social y la práctica colaborativa. Conocer estas tradiciones permite reconocer nuestras propias inclinaciones, valorar otras perspectivas y comprender que la reflexión docente no es homogénea, sino plural y situada. Este análisis ayuda a ampliar nuestro repertorio profesional y a adoptar prácticas más flexibles y conscientes.

Tras comprender estas tradiciones, el tema se adentra en la construcción del **perfil docente reflexivo**, un concepto clave en el marco de Zeichner y Liston. Este perfil no es un conjunto de técnicas aisladas, sino una forma de ser en la docencia universitaria, caracterizada por: apertura al aprendizaje, capacidad de análisis, adaptación ante la complejidad, sensibilidad ética, competencia para tomar decisiones fundamentadas y disposición a examinar críticamente los efectos de nuestra actuación. Se invita al docente a autoevaluar sus fortalezas y áreas de crecimiento, reconociendo que la reflexividad es una competencia en permanente construcción.

El tema continúa profundizando en las **fases de desarrollo profesional** que atraviesa el docente reflexivo. Zeichner y Liston muestran que la reflexión evoluciona a lo largo del tiempo: desde los primeros años de incertidumbre y dependencia de modelos externos, hasta etapas de mayor autonomía, profundidad analítica y toma de decisiones estratégicas. No obstante, este camino no está exento de tensiones. El tema aborda también los principales **obstáculos** que pueden dificultar la reflexividad: la falta de tiempo, la presión institucional, la cultura evaluativa centrada en lo técnico, la resistencia al cambio o la tendencia a la autoexigencia excesiva. Reconocer estos desafíos es un paso fundamental para desarrollar estrategias eficaces que permitan avanzar en el proceso.

Finalmente, el tema presenta herramientas concretas que potencian la capacidad reflexiva: la **narrativa docente** —a través de autobiografías, historias, metáforas y relatos de experiencia— y el **análisis DAFO**, que permite evaluar de manera estratégica las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas asociadas a nuestro perfil profesional. Ambas herramientas contribuyen a hacer visible el conocimiento tácito, estructurar procesos de autoanálisis y planificar el desarrollo docente desde una perspectiva más consciente y orientada al futuro.

En síntesis, este tema ofrece una visión integrada y profunda de la práctica reflexiva desde Zeichner y Liston, invitando al docente universitario a ampliar su mirada, reconocer la diversidad de enfoques, fortalecer su identidad profesional y asumir la reflexividad como un proceso continuo, crítico y transformador.