Hacer muchas actividades es mejor que hacer pocas en profundidad
PARADIGMA 2
Pedagogía
Hábito validado por el sistema
En la planificación pedagógica cotidiana, llenar la clase de actividades se vive como sinónimo de buena práctica.
Secuencias con varias dinámicas cortas, juegos encadenados, rotaciones de estaciones, mini proyectos simultáneos: la agenda se diseña para que “no haya tiempos muertos”.
Al final del día, docentes y equipos directivos sienten que han aprovechado bien el tiempo porque “hicieron un montón de cosas”.
Los informes y presentaciones de proyectos educativos refuerzan este hábito: se listan talleres, recursos, plataformas, experiencias distintas como prueba de innovación y riqueza.
Cuanto más diversa y numerosa es la lista, más robusta parece la propuesta.
Rara vez se preguntan cuántas de esas actividades se apoyan unas en otras o cuánto espacio dejan para que el niño vuelva, conecte y profundice.
En el aula, el ritmo rápido se normaliza.
Los estudiantes pasan de una consigna a otra sin permanecer demasiado en ninguna.
Si una actividad parece agotarse, se introduce otra para “mantener el interés”.
La sensación de avance viene de la sucesión de formas, no de la consolidación de fondos.
Por qué este hábito engaña
Cantidad no es profundidad
Porque confunde cantidad y variedad de actividades con profundidad de aprendizaje.
Un niño puede participar en múltiples actividades sobre un mismo tema (o sobre varios) sin tener tiempo ni estructura para integrar lo que cada una aporta.
Productividad como coartada
Hacer muchas cosas produce sensación de productividad y cuidado: “no paramos”, “probamos de todo”.
La presión externa premia propuestas cargadas de formatos distintos, no necesariamente las que dejan espacio a la repetición con intención y a la reflexión.
Hacer no es poder usar
Viven experiencias variadas, pero muchas veces no saben nombrar qué están aprendiendo en cada una ni cómo se conectan.
Se acostumbran a que el criterio de avance es “haber hecho” la actividad, no poder usar lo que dejó.
La falta de profundidad se disfraza con cambio constante de forma.
En vez de revisar si el contenido está consolidado, se cambia la dinámica.
En lugar de repetir mejor o ir más hondo, se propone “algo distinto” para evitar aburrimiento.
El resultado es una colección de escenas interesantes, pero una estructura interna débil.
Qué deja de validarse en PIDOMAS
En PIDOMAS, deja de considerarse evidencia de buen aprendizaje:
- que en una unidad temática se hayan realizado muchas actividades distintas sin tiempo de conexión entre ellas,
- que el docente pueda listar una gran cantidad de recursos usados (videos, juegos, fichas, apps) como prueba de calidad,
- que el niño recuerde haber “hecho muchas cosas” pero no pueda explicar con claridad qué hilo las une ni qué puede hacer ahora que antes no podía.
También deja de validarse como criterio sano de diseño:
- evitar volver sobre la misma estructura por miedo a que se aburran,
- sumar nuevas actividades cuando hay señales de confusión, en lugar de detenerse y profundizar en lo ya iniciado.
La diversidad de actividades, por sí sola, ya no se acepta como indicador suficiente de profundidad.
Qué se exige en su lugar
PIDOMAS exige coherencia y profundidad estructural, aunque eso suponga hacer menos cosas en apariencia.
Eso implica:
- seleccionar pocas actividades clave por concepto o estructura, y darles tiempo suficiente para que los niños puedan explorarlas, repetirlas y verlas desde distintos ángulos,
- diseñar secuencias donde cada actividad se apoye en la anterior y prepare la siguiente, en lugar de ser piezas sueltas,
- incluir pausas para hacer explícito qué se está aprendiendo, qué se repite, qué cambia y cómo se relaciona con experiencias previas,
- aceptar que profundizar puede exigir momentos de aparente “quietud” donde no pasa mucho hacia afuera, pero sí mucho hacia adentro.
La pregunta clave se desplaza de “¿cuántas actividades hicimos?” a “¿qué estructura quedó más fuerte después de estas pocas actividades bien hiladas?”.
- El docente medía el éxito de la clase por todo lo que logró “meter” en 40 o 80 minutos.
- Si alguna actividad no cerraba bien, se compensaba con otra en la siguiente sesión, sin retomar lo que quedó flojo.
El mensaje implícito era: “más actividades = mejor clase”.
- Se planifican menos actividades, pero con intención clara: cada una cumple una función en la construcción de la estructura que se quiere dejar.
- Si algo no se consolida, se vuelve sobre ello con variaciones cuidadas, no simplemente con “algo nuevo” para rellenar.
El mensaje se vuelve: “mejor estructura = mejor aprendizaje, aunque eso requiera repetir y sostener algunas actividades más tiempo”.